Guide pratique pour l’inclusion des aînés ayant des incapacités dans les milieux d’aînés

Ce rapport dresse un portrait des pratiques d’accessibilité universelle dans les musées du Québec. Il met en lumière les freins et les facilitateurs et propose des recommandations concrètes pour mieux répondre aux besoins des visiteuses et visiteurs avec différents types d’incapacité.

Ce document a pour objectif d’élaborer un lexique concernant l’accès inclusif et l’accessibilité universelle ainsi que des termes qui y sont reliés. Il propose également de faire le point sur la législation, les programmes et les mesures publiques concernant l’accès inclusif et les mesures d’adaptation touchant l’emploi au Québec. De même, celui-ci présente les acteurs principaux et certains des enjeux qui s’y rattachent. Ce rapport s’inscrit dans le cadre d’un projet plus large, mandaté par le Comité consultatif Personnes handicapées (CCPH), visant la production d’avis à l’intention de la Commission des partenaires du marché du travail (CPMT), du ministère du Travail, de l’Emploi et de la Solidarité sociale (MTESS) et d’Emploi-Québec (EQ). Le mandataire du Comité consultatif est représenté par Moelle épinière et motricité Québec (MÉMO-QC).

La participation à des activités physiques et sportives peut avoir des retombées positives sur plusieurs plans chez une personne. Cela permet entre autres de favoriser le développement d’habiletés physiques, la confiance en soi, l’autonomie, l’adoption de saines habitudes de vie et, bien entendu, la santé. La participation à des activités physiques et sportives peut également favoriser l’inclusion sociale de certains groupes qui rencontrent plus souvent des défis pour participer aux activités de leur communauté. C’est le cas entre autres des personnes présentant une déficience intellectuelle.

Ce document introduit le modèle Pour des écoles inclusives des élèves autistes. Il vise à renforcer les capacités des intervenants des écoles et à créer des environnements, des activités et des routines encore plus inclusifs, c’est-à-dire favorables à la pleine participation et au bien-être des élèves autistes et de leurs pairs (ex. : dans les activités éducatives dirigées en classe, dans les jeux à la récréation ou au service de garde, dans les transitions).

Ce cahier de l’intervenant a été développé pour soutenir la mise en place de services d’ergothérapie permettant de renforcer les capacités des milieux scolaires à favoriser la participation de tous les élèves, dont les élèves autistes. Il est issu du projet de recherche Pour des écoles inclusives des élèves autistes, dirigé par Marie Grandisson, professeure aux programmes d’ergothérapie de l’UniversitéLaval.

Pour des écoles inclusives des élèves autistes a pour objectif d’aider les intervenants scolaires à créer des écoles favorables à la participation des élèves autistes et de leurs pairs. Il mise sur une alliance entre un ergothérapeute et une équipe-école afin de développer et de mettre en place des stratégies visant à modifier les environnements et les activités de l’école afin de les rendre plus inclusifs.

La Mesure des habitudes de vie (MHAVIE) est un questionnaire qui consiste à recueillir de l’information sur l’ensemble des habitudes de vie qu’une personne réalise dans son milieu (domicile, lieu de travail ou d’études, quartier). Grâce au questionnaire de la MHAVIE, il est possible d’établir un profil de participation sociale. Un tel profil permet d’identifier les habitudes de vie perçues comme étant les plus perturbées et celles étant réalisées avec le moins de satisfaction. Par le fait même, il en est plus facile de prendre en compte les préférences et les besoins des personnes ayant des incapacités et de leurs familles.

Le questionnaire de la MHAVIE vise toute personne ayant une déficience ou une incapacité, peu importe son âge et son contexte culturel. Après avoir complété le questionnaire, ces personnes seront plus en mesure d’évaluer leur degré de réalisation de la participation sociale.

Il y a trois applications de la MHAVIE :

• De la naissance à 4 ans
• Enfants de 5 à 13 ans
• Adolescents, adultes et aînés

Partenaire

Réseau international sur le Processus de production du handicap (RIPPH)

Information et documentation

La classification québécoise est un document qui décrit le domaine de connaissance du développement humain et du handicap. Elle répartit systématiquement les éléments (taxons) en catégories selon des règles d’inclusion et d’exclusion ainsi que les caractéristiques communes afin de faciliter l’étude du domaine et l’utilisation du document.

La Classification québécoise : Processus de production du handicap comprend le schéma conceptuel du MDH-PPH, les définitions des domaines conceptuels « habitudes de vie », « facteurs environnementaux » et « facteurs personnels ». La classification inclus aussi les différentes nomenclatures des domaines conceptuels, c’est-à-dire des systèmes de classification qui permettent de mieux comprendre un phénomène et de déterminer la nature des relations hiérarchiques existantes entre les concepts.

Ce document de référence se révèle utile pour classer l’information disponible de manière cohérente en respectant le principe d’exclusion mutuelle des concepts, central à l’approche du MDH-PPH.

Partenaire

Réseau international sur le Processus de production du handicap (RIPPH)

Information et documentation

Cette trousse propose des solutions novatrices aux problèmes d’accessibilité des commerces dans le but d’améliorer le service à la clientèle et de promouvoir une approche de consommation plus inclusive. Rendre un commerce accessible, c’est rentable!

Le concept de loisir inclusif prône le regroupement d’individus avec et sans incapacité(s) au sein d’un même groupe ou d’une situation, et ce, par la mise en place d’une structure offrant aux participants des possibilités optimales d’interactions et le droit de participer à des expériences de loisir de qualité.

Ce guide présente dix principes pouvant orienter les décisions concernant des services municipaux de loisir adaptés aux réalités et besoins des jeunes ayant des incapacités :

• Statuer sur une philosophie d’opération
• Déterminer un plan d’action
• Assurer une forte adhésion des gestionnaires
• Sensibiliser le personnel et les jeunes à la question du handicap
• Offrir de la formation et du soutien au personnel
• Engager des intervenants proactifs et en nombre suffisant
• Maximiser la communication et la collaboration
• Coordonner les activités
• Collaborer avec les familles
• Évaluer

La Mesure environnementale de l’accessibilité (MEA) est un outil qui permet l’évaluation de l’accessibilité de l’environnement bâti d’édifices publics, de milieux extérieurs et intérieurs. Elle vise à fournir une mesure de l’environnement bâti qui tienne compte des besoins variés et parfois contradictoires des personnes présentant des incapacités motrices, visuelles, auditives, cognitives et intellectuelles. Elle permet d’établir un juste milieu favorisant l’accès aux lieux publics d’un maximum d’individus.

La MEA permet l’évaluation de l’accessibilité de l’environnement construit par l’entremise de fiches synthèses. Elle peut être utilisée par divers organismes de défense des droits des personnes ayant des incapacités, des cliniciens du secteur de la santé, des concepteurs et des responsables de milieux urbains ou pour toute personne désireuse d’assurer un accès équitable aux personnes présentant des incapacités.